Look at me, not my disability!

Plano Individual de Transição

O livro procura apoiar e esclarecer todos aqueles que encontram dificuldades nesta tão complexa fase da vida. A temática do livro incide sobre os processos de Transição para a Vida pós-Escolar de alunos com Necessidades Educativas Especiais.

Título: Transição Para a Vida Pós-Escolar De Alunos Com Necessidades Educativas Especiais

 

Autora: Sofia Simões Ferreira

Editora: Psicosoma

Currículo Específico Individual

Dec. Lei 3/ 2008 de 7 de Janeiro

Artigo14.º

Plano Individual de Transição

1 — Sempre que o aluno apresente necessidades educativas

especiais de carácter permanente que o impeçam

de adquirir as aprendizagens e competências definidas no

currículo deve a escola complementar o programa educativo

individual com um plano individual de transição destinado

a promover a transição para a vida pós -escolar

e, sempre que possível, para o exercício de uma atividade

profissional com adequada inserção social, familiar ou

numa instituição de carácter ocupacional.

 Eu gostava que as instituições da comunidade não tivessem tantas barreiras arquitetónicas, para os alunos que se deslocam em cadeiras de rodas pudessem aí realizar estágios de sensibilização ao mundo do trabalho. Que as instituições/empresas da comunidade fossem mais recetivas ao acolhimento destes alunos. Que os centros de formação conseguissem dar resposta a todos os casos. Que as escolas secundárias tivessem cursos profissionais que estes alunos pudessem frequentar. Que as escolas tivessem salas equipadas para o treino de atividades de vida diária…

 Eu gostava que estes alunos pudessem ser cidadãos ativos e participativos na vida pós-escolar.

Eu gostava…

Anabela Leite, docente de educação especial

Currículo EspecÍfico Individual

Ateliê de Expressões 

À professora Odete desejamos que aproveite bem a sua aposentação.

Obrigada por nos ter ensinado a fazer trabalhos bem giros!

Campaña Institucional ONCE y su Fundación 2011

Fazedores de Histórias

Ateliê de Expressões e Atividades Ocupacionais

 Ao fazer os bolos treinamos a atenção, a concentração, a motricidade fina, a leitura, o cálculo (das receitas), a comunicação e é reforçada a importância dos hábitos de higiene.

  A criação artística favorece o desenvolvimento total da personalidade, reunindo em harmonia a atividade intelectual, a sensibilidade e a habilidade manual. A possibilidade de mexer com vários materiais dá grande liberdade e prazer às crianças e jovens, ajudando-os a tornarem-se adultos completos e sensíveis.

Viagem Especial ao Mundo do Som II

Viagem Especial ao Mundo do Som

O Instrumentarium Baschet é constituído por um conjunto de instrumentos pouco convencionais, feitos de alumínio, de vidro e de plástico, que funcionam com base em princípios acústicos e nos quais é possível mexer e tocar de diversas maneiras, desenvolvendo um trabalho de jogo, de exploração e descoberta do som. A interação com estas esculturas sonoras de várias cores possibilita a familiarização com o gesto musical e com as diversas formas de produção sonora, ajudando a ver, a imaginar e a sentir o som.

 Fizemos esta fantástica  viagem na Fundação Calouste Gulbenkian.

Maio de 2012

Unidades de Multideficiência do 1º, 2º e 3º ciclo

Unidade de Multideficiência do 2º e 3º ciclo

A música na Semana das Artes e Cabo Verde....

Gostámos muito!

Boccia

NEE, provas e exames

  

  A propósito do ESCLARECIMENTO - Provas Finais de Ciclo do Ensino Básico Alunos com necessidades educativas especiais de carácter permanente (NEE) emanado pela Direção-Geral de Educação e que sintetiza as restantes informações anteriores, ocorre-me deixar aqui algumas preocupações.  Vamos centra-nos nos alunos com adequações curriculares individuais e adequações no processo de avaliação uma vez que os alunos com currículo específico individual não realizam provas nem exames finais. Aqueles alunos, no 6º ano realizaram em anos anteriores, as mesmas provas de aferição beneficiando de condições especiais ajustadas às suas necessidades. No entanto, estas provas não tinham peso na sua aprovação final. No 3º ciclo, no 9º ano, poderiam realizar exames de escola equivalentes aos exames nacionais, sob proposta dos conselhos de turma. Ou seja, esses exames tinham adequações no seu conteúdo.

  Ora do que se depreende das orientações da Direção Geral de Educação é que estes alunos realizem as provas finais (6º ano) e exames (9º ano) sem alteração do conteúdo e portanto iguais aos dos seus pares. Os exames de escola ficam, assim, reduzidos a um grupo restrito de alunos (neste grupo enquadram-se alunos que cegaram recentemente e ainda não dominam com fluência a leitura braille, alunos com baixa visão que têm muita dificuldade em ler texto ampliado em computador, alunos com surdez que apresentam grandes lacunas no domínio da Língua Portuguesa escrita e que ainda não dominam suficientemente a Língua Gestual Portuguesa ou, alunos com limitações motoras muito incapacitantes, situação que se traduz em grande morosidade da atividade e muito cansaço físico).

   Temos, portanto, dois grupos de alunos com N.E.E.: aqueles que conseguem aceder ao currículo comum beneficiando de adequações e aqueles que não conseguem e que por isso seguem um currículo específico individual feito à sua medida. Tudo claro e lógico. Convém ter presente que os alunos com adequações são todos diferentes uns dos outros no que concerne ao perfil de funcionamento cognitivo, logo uns conseguem acompanhar melhor o currículo do que outros. Para uns é necessário proceder-se a um grau maior nas adequações, para outros as adequações são “mínimas”. E é justamente esta heterogeneidade que deverá ser tida em conta perante a realização de provas e exames. Os exames de escola equivalentes aos nacionais resolviam estas “complicações”. E não estamos a falar de alunos cegos, com baixa visão, surdos severos ou profundos ou com limitações motoras severas. Estamos a falar dos outros que andam bem, que veem bem mas que aprendem o currículo com questões mais diretas, com fichas mais curtas, com linguagem menos complexa, com mais pistas visuais, que realizam melhor provas orais em vez de escritas, entre outros exemplos. Por outro lado leia-se o artigo 20.º do Dec. Lei 3/2008, referente à medida “Adequações no processo de avaliação” referidas no ponto 1. Não haverá aqui alguma espécie de incongruência entre este e as orientações e esclarecimentos da Direcção-Geral de Educação?

  Que faremos com estes alunos? Há já quem diga que o número de alunos com currículo específico individual irá crescer…

Anabela Leite, docente de educação especial

Semana das Artes e Cabo Verde

A dança, outra vez...

Fomos até ao ginásio espreitar as danças folclóricas com a orientação do prof. Tozé (EF)... e gostámos muito !

Andreia, Cláudio, Sara e Sandro.

Unidades de Multideficiência do 1º, 2º e 3º ciclo

À terça, na piscina...

As atividades em meio aquático trazem um conjunto de benefícios dos quais destacamos:

Benefícios terapêuticos: diminuição da dor e espasmos musculares; manutenção ou aumento da amplitude do movimento articular; encorajamento das atividades funcionais; manutenção e melhoria do equilíbrio, coordenação e postura.

Benefícios físicos e fisiológicos: diminuição do peso corporal, facilitando seu deslocamento, relaxamento muscular, aumento na amplitude das articulações e melhoria de todas as funções corporais.

Benefícios psicossociais: a imersão é usada como um meio de evitar a rejeição e reduz as tensões físicas, mentais e nervosas; os indivíduos esquecem os seus problemas deixando-os mais relaxados; algumas deficiências são mais evidentes do que outras quando o corpo está imerso, podendo trazer benefícios psicológicos aos alunos que apresentam grandes deformações corporais, pode ajudar a restabelecer a autoconfiança e a segurança; o brincar com a água pode proporcionar benefícios psicossociais positivos, além de um alto nível de bem-estar.

Outros benefícios: estruturação do esquema corporal, orientação espacial, equilíbrio estático e dinâmico, melhoria da resistência cardiopulmonar e cardiovascular; momentos de prazer, descontração e criatividade; auto-imagem e socialização; melhoria da coordenação motora, consciência corporal,  das noções espaço-temporal e ritmo.

 

Unidade de Multideficiência do 2º e 3º ciclo

Semana das Artes e Cabo Verde

Danças de Salão na sala do aluno com o professor Rafael Varela (EF)

A UM do 2º e 3º ciclo foi lá dar ao pé.....

Os problemas acrescidos dos miúdos com problemas

 Para ler na íntegra  clicar:

http://atentainquietude.blogspot.pt/2012/05/os-problemas-acrescidos-dos-miudos-com.html

NEE, provas e exames

 Negada a leitura do enunciado a aluna do 9º ano com dislexia.  Para ler na íntegra clicar:


http://inclusaoaquilino.blogspot.pt/2012/05/negada-leitura-de-enunciado-aluna-do-9.html

Paul McCartney's 'My Valentine' Featuring Natalie Portman and Johnny Depp

Best Commercial Ever - Que Sera Sera (Disabled children from Thailand)

Anúncio tailandês sobre uma escola de crianças com deficiência com a música Whatever Will Be, Will Be de Dorys Day:

Que Será, Será

Quando eu era uma menininha

Eu perguntei à minha mãe o que eu serei

Eu serei bonita?

Eu serei rica?

E ela disse isso para mim:

O que será será

O que será, será

O futuro não é nosso para ver

O que será será

Quando eu era uma criança na escola

Eu perguntei à minha professora o que eu deveria tentar

Eu deveria pintar desenhos?

Eu deveria cantar músicas?

Essa foi a sua sensata resposta:

O que será será

O que será, será

O futuro não é nosso para ver

O que será será

Quando eu cresci e me apaixonei

Perguntei ao meu amor, o que virá depois.

Haverá arco-íris, dia-após-dia?

E o meu amor me disse:

O que será será

O que será, será

O futuro não é nosso para ver

O que será será

O que será, será

O que será será?

Boccia

 

Este ano letivo, pela primeira vez, o nosso agrupamento de escolas, participou na modalidade de Boccia, no âmbito do Desporto Escolar.

Participamos nos três eventos de Boccia previstos no Calendário do Desporto Escolar 2011-2012 e que se enquadraram nos Programas e Projetos Especiais “Todos por um…”. Nestes convívios, pretendeu-se que os jovens atletas aprendessem um pouco mais sobre a modalidade e, paralelamente competissem com outras escolas.

Obtivemos o 2º lugar no 1º Torneio Interescolar de Boccia “Todos por um…” no campeonato Regional de Desporto Escolar que teve lugar no dia 28 de abril, no Pavilhão Municipal da Torre da Marinha. Os alunos praticantes ficaram bastante satisfeitos com os resultados e orgulhosos com o Troféu conquistado.

A nossa equipa contou com o apoio incondicional dos seus encarregados de educação. Estes tiveram uma participação ativa e positiva nos torneios…

Foi uma verdadeira Festa do Desporto Adaptado para todos e com todos.

A todos os que participaram…

Muito obrigada

A professora treinadora

Sónia Fontes

Currículo Específico Individual

Projeto de ajardinemento de canteiros - Mundo Atual

Os canteiros estão a ficar bonitos! Temos regado, temos arrancado as ervas daninhas e os nossos colegas não os têm pisado! Gostaríamos de colocar casca de pinheiro para ficarem ainda mais bonitos. Estamos a desenvolver contactos e esforços para tal. Vamos ver se conseguimos!

Cláudio Martins (8º D)

Edivaldo Miguéis (8ºD)

Daniela Almeida (8ºC)

"In my Mind" TID - Autismo - Síndrome de Asperger

Imagine

CEREBELO E NEURODESENVOLVIMENTO: AUTISMO

O autismo é uma doença neuropsiquiátrica da infância, geralmente com início antes dos três anos e que se carateriza por um atraso ou uma total ausência do desenvolvimento da comunicação verbal (atraso ou ausência de linguagem, linguagem estereotipada ou idiossincrática, incapacidade de iniciar ou sustentar uma conversa), dificuldades graves e mantidas na interação social (ausência de reciprocidade afetiva e pobreza de comportamentos e formas de comunicação não verbais como linguagem gestual, contacto visual, expressão facial, etc.), padrões de comportamento e interesses restritos (maneirismos, movimentos repetitivos ou estereotipados, preocupação excessiva com partes ou caraterísticas não funcionais de objetos ou rotinas, preocupação excessiva e exclusiva por um tema restrito, etc.) e ainda pobreza do pensamento abstrato de tipo simbólico e imaginativo. Quase sempre existem importantes dificuldades de aprendizagem sendo frequente mas de modo nenhum invariável,  um baixo QI.

Atualmente, extensa investigação realizada nesta área tem posto a descoberto diversas regiões cerebrais como potencialmente envolvidas na génese do autismo, incluindo o sistema límbico, amígdala, áreas pré-frontais e cerebelo. Esta foi uma das primeiras regiões a ser implicada na doença. Estudos de autópsia revelaram atrofia do córtex do neo-cerebelo, com perda marcada de células de Purkinje, sem alteração significativa do lobo anterior do cerebelo. Métodos de neuro imagem viriam também a demonstrar alteração estrutural do cerebelo em doentes com autismo, nomeadamente dos lóbulos VI a VII do vérmis12 e dos hemisférios cerebelosos13. Estudos funcionais mostraram alteração dos padrões de ativação do cerebelo em doentes com autismo, nomeadamente hipoativação em tarefas de atenção não motora, no lobo VI14.

Fonte:

PAPEL DO CEREBELO NAS FUNÇÕES

COGNITIVAS E COMPORTAMENTAIS

Bases Científicas e Modelos de Estudo

PAULO BUGALHO, BERNARDO CORREA, MIGUEL VIANA-BAPTISTA

Serviço de Neurologia. H. Egas Moniz. Serviço de Psiquiatria, H. S. Francisco Xavier.

Departamento de Psiquiatria e Saúde

Mental. Faculdade de Ciências Médicas. Lisboa

Adolescentes criam bicicleta adaptada

Sophie Smith, de 2 anos, nasceu com apenas uma parte do braço direito, porém, graças a adolescentes da escola onde a  sua avó trabalha, a menina  é agora  capaz de se divertir andando de bicicleta. Os jovens, que têm entre 14 e 15 anos, são parte de uma turma que estuda engenharia e construíram uma extensão no guiador da bicicleta que permite que a pequena britânica se divirta com segurança.

Em entrevista ao jornal britânico Daily Mail, Kelly Rogers, mãe de Sophie, contou que a bicicleta ajuda a filha a não se sentir diferente das outras crianças. “Ela é muito ativa e assim que começou a brincar com a bicicleta não quis mais parar”, disse. Os alunos tiveram o cuidado de fazê-la na cor rosa, a favorita da menina.

A ideia da adaptação surgiu quando a avó de Sophie, Pat, contou ao diretor de tecnologia da escola onde trabalha que a neta tinha problemas para conseguir  equilibrar-se  na bicicleta. Ele, então, decidiu que a  a sua turma iria construir um protótipo que ajudasse a menina. E deu certo.

A deficiência de Sophie  deve-se  a um problema que a  sua mãe teve durante a gravidez: síndrome da banda amniótica, quando a bolsa amniótica é rompida e  as suas fibras envolvem os membros do bebé, prejudicando o seu crescimento.

Fonte: revista Crescer

Soul Surfer Official Trailer

Bethany Hamilton nasceu no Hawai em 1980. Oriunda de uma família de surfistas, pratica esta modalidade desde os 7 anos. Foi atacada por um tubarão quando tinha 13 anos e perdeu o braço esquerdo. Após várias cirurgias, recuperou o prazer pelo surf e mostrou ao mundo a coragem para recomeçar. Atualmente, Bethany está entre os melhores atletas de surf, tendo vencido várias competições internacionais.

'Super-Humanos': com perna biônica, Amy Palmiero corre mais de 200km

Direitos...

“Toda a pessoa tem direito ao trabalho, à livre escolha do seu trabalho, a condições equitativas e satisfatórias de trabalho e à protecção contra o desemprego.”

Número 1 do artigo 23º da Declaração Universal dos Direitos do Homem

"Os Estados Partes reconhecem o direito das pessoas com deficiência a trabalhar, em condições de igualdade com as demais; isto inclui o direito à oportunidade de ganhar a vida através de um trabalho livremente escolhido ou aceite num mercado e ambiente de trabalho aberto, inclusivo e acessível a pessoas com deficiência. Os Estados Partes salvaguardam e promovem o exercício do direito ao trabalho, incluindo para aqueles que adquirem uma deficiência durante o curso do emprego, adoptando medidas apropriadas, incluindo através da legislação".

Número 1 do Artigo 27.º da Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência

 “O Estado obriga-se a realizar uma política nacional de prevenção e de tratamento, reabilitação e integração dos cidadãos portadores de deficiência e de apoio às suas famílias, a desenvolver uma pedagogia que sensibilize a sociedade quanto aos deveres de respeito e solidariedade para com eles e a assumir o encargo da efectiva realização dos seus direitos, sem prejuízo dos direitos e deveres dos pais ou tutores.”

Número 2 do Artigo 71º da Constituição da República Portuguesa